| 教师教学手段的有效引导引出有效课堂 | | | | 2005-04-22 08:49:00 中国教师报 | |
——听《船长》有感
传统语文教学重知识梳理而轻学生情感体验等因素，教学活动一元化，学生“缺位”，演变成“教师中心论”。新课程的理念是：一堂好的语文课应该是师生共同交往的互动过程。然而，近几年来，小语课堂频频出现了老师过多关注学生活动的“主动性”而忽视自身活动“有效性”的倾向。学生固然应该关注，但学生毕竟是教学双边活动对象之一，过于重视学生活动而忽视教师活动又演变成了教学过程中教师“缺位”的“学生中心论”。重视学生主动性，调动学生身上一切可以利用的课程资源有效地参与课堂双边活动离不开教师教学手段的有效引导，这是一个“并重”的过程，忽视了任何一方都将造成课堂教学的失效现象。那么，教师究竟采用什么样的手段才能称之为“有效引导”呢？无意中欣赏到全国赛课一等奖获得者强洪权老师的《船长》课堂实录，给我以有益的思考。
片段1：
师：请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
生：我找到了这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？
生：嗯。奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师（大声）：海水猛烈地——
生（齐）：涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？
生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部都涌进了船里面。
师：真会体会。他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——
生（齐）：快。
师：水量非常的——
生（齐）：大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来（巡视着举手的学生）。
……
引导中引出体验：
在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料。对于小学生来说，他们沉睡着的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导。引导中能否抓住符合学生实际生活经验的切入口至关重要。上述片段中，“你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕？”教师的引导就非常巧妙：首先明确了“灾难是可怕的”这个基点。“可怕”这种情感对学生来说太熟悉了，生活中太多这样的经历了。这样，学生从生活中提取“可怕”的体验从而切入文本就成了顺理成章的事。另外，教师又明确要求学生回答“从哪里可以感受”，这就引导学生从文本中去找，范围在无形中被限定，学生的思维方向也就明确了。然后通过下面的读、找，很自然的将学生的情感经历引进那场“可怕的灾难”，“口子的大、水的涌、人的慌乱”不自觉地从学生嘴里流露出来。
片段2：
师：同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？
生：船长对奥克勒大副说：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
……
师：他真的会开枪吗？
生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩，嗯，那个男人，他们把整个秩序都搅乱了。
师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。
生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能那些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。
师：打死他一个就有可能——
生：打死他一个，那些人就有可能会害怕，就是杀一儆百吧。那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。
师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利，当然也是他的——（生：职责。）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。
生：我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
生：我认为哈尔威船长是一位忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
引导中引出思辩：
学生是一个个独立的个体，他们的情感、态度、价值观是丰富多彩的。课堂活动的有效性主要是依赖学生思维这一“不确定性变量”，而这变量如何变又依赖于教学中教师引导这一“确定性变量”是否合理有效。只有两者和谐统一，互为依存才能真正形成有效的课堂。上述片段中，当学生读到“让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他”这句话后，教师适时抓住“你就开枪打死他”这一命令进行有效的引导，这一命令到了学生头脑中产生“是否会开枪”这一“变量”。教师觉察到了，于是，“真的会开枪吗？”成了教师引导的重点。教师的有效引导终于使“开枪”或“不开枪”这一矛盾升格为辩论。在不断争辩中，“一位指导有方，镇定自若”的船长形象在学生眼前形成。
片段3：
（配乐读最后两节总结船长高尚品质的话后）：同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有40分钟，这样吧，我把自己email的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过email跟老师联系。通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？
生：好！
引导中引出回味：
有效的课堂不能止于对教学活动结果的固化，而要制造出充分的个性化时间和空间供学生去自我回味和想象。上述片段中，当学生读完总结船长高尚品质的话后，教师并没有立刻让学生去理解，而是采用“延时”的引导方法：“我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说，但是，老师的时间只有40分钟……”这样，就巧妙地把学生的思维活动由课堂延伸到课外，由文本延伸到学生心灵，引导学生以对话者的身份去感受“哈尔威船长”这一具体形象。制造距离把思维的主动权交给孩子，就等于把真实的思想留给了孩子，它不是告诉，是一种唤醒。学生对此的思考是那些客套的“伟大、高尚”的话语无法比拟的。
课堂需要开放，但是只有在教师有效引导下的开放，才是可控的有价值的开放，这样的小语课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。（陈惠芳 江苏省丹阳市教师进修学校） | | 百灵编辑：汪波 | | | 【发送给好友】 |
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